法国数学家文森拉弗格16岁时曾以中婴幼儿的身份参加过北京举行的第31届国际中婴幼儿数学奥林匹克竞赛并获得金牌，大家国家代表队也有5名人获金牌。10年之后，文森拉弗格成为誉满全球的数学家，而当时与他一同获金牌的中国婴幼儿又有几个成为国际知名的数学家呢？这是一个让人感觉非常尴尬的疑问，但要应该引起大家教育工作者的深思。
21世纪需要发展型、创造型的人才，创造性人才培养的一个要紧方面就是对婴幼儿创造性思维的培养。创造性思维是创造力的核心，是大家完成创造性活动的基础。大家都知道，教育能促进婴幼儿创造力的进步，数学是一门创造性和应用性都非常强的学科。数学教育不只能进步婴幼儿的逻辑思维，还可以培养其创造思维。这类年我在大班通过数学范围中拓展各种创造性的活动，尝试来进步婴幼儿思维的灵活性、变通性、独特质、培养婴幼儿探索发现的积极性，从而开发婴幼儿的创造潜能力。
为此，我在现行的各种数学教育渠道中渗透创造教育的精神与做法，在实践中探索促进创造力进步的教法。
1、教师需要要更新数学教学观念
婴幼儿的数学活动实质是一种筹备性的学习，是婴幼儿初步打造数定义、形成逻辑思维按部就班的过程。实验表明，婴幼儿期尤其是4.56岁 阶段是婴幼儿认知进步的一个重点期，婴幼儿就是在这个时期打造和形成数定义，萌发解决问题的兴趣和积极性的，此时孩子的数学思维异常活跃。大家应该正确地把握这个重点期，提供合适其学习特征的数学教育。
婴幼儿数学学习力表目前数学学习的热情与积极性、数学活动的创造性、数学思维能力与解决问题的能力等方面，其中的核心是数学活动的创造性。或许有人会说数学需要什么创造吗？3加2等于5，还能创造出别的吗？很好，这个结果是等于5，然而3加2等于5的问题情景为婴幼儿创造性活动提供了条件。面临不一样的问题情景，婴幼儿不只要回忆、调动原有些常识经验，还要对目前的具体状况进行剖析、判断、比较，灵活运用不一样的思维方法和操作办法。婴幼儿数学学习的创造性与积极性就是在解决各种问题的过程中逐步提升的。所以大家要改变传统的数学教育：重逻辑思维能力、重计算，轻创造、轻应用的培养人的观念和倾向。在数学教学活动中树立既不失去创造性，也不削弱入门知识的学习；婴幼儿不只要理解入门知识，也要学习解决问题的能力的观念，看重数学教学活动中的创造性培养，婴幼儿的解决问题能力和革新能力才会得到有效的培养，教学水平才能不断提升，为国内培养更多的数学革新人才，而不是数学工匠而做出努力。
2、婴幼儿对数学兴趣是培养创造性思维能力的重点
教育学家乌申说：没丝毫兴趣的的强制学习，将会抹杀婴幼儿探求真理的欲望。兴趣是学习的要紧动力，兴趣也是创造性思维能力的要紧动力。
第一教师在数学教学中应恰到好处地出示问题，让婴幼儿有跳一跳就能摘到桃子的感觉，问题难易应适度，可以激起婴幼儿的认知矛盾，引起认知冲突，引发强烈的兴趣和求知欲，婴幼儿有了兴趣，就会积极思维，并提出新的质疑，自觉地去解决，从而培养了革新思维的能力
第二，婴幼儿期的孩子可以说是个个好奇、好闻、好探索，他们生机勃勃，精力充沛、不知疲倦的探索周围世界。他们什么都想了解、他们的问题没完没了，婴幼儿天生就有调查和探索的本能，探索是儿童的本能冲动，好奇、好问、好探索是儿童与生俱来的特征，但假如在学数学活动的过程中屡试屡败，就会对学习失去信心，教师在教学过程中要创造适合的机会使婴幼儿感觉到成功的喜悦，对培养婴幼儿创造性思维能力是有必要的。组织一些有益于培养创造性思维的活动，如拓展几何图形设计比赛、逻辑推理故事演说、生活数学游戏活动等，让他们在活动中充分展示自我，找到生活与数学的结合点，领会数学给婴幼儿带来成功的机会和快乐，进而培养创造性思维的能力。
另外，通过充分借助数学中的图形的美，在教学中尽可能把实质日常美的图形联系到课堂教学中，再把图形运用到美术创作、生活空间设计中，产生共鸣，使他们产生创造图形美的欲望，驱使他们积极思维，勇于创造，从而使创造性思维能力得以提升。
3、培养婴幼儿发现问题的能力
创造性思维是从发现问题开始的。创造性思维本身就是一个发现问题、明确问题、提出假设、验证假设的过程。发现问题和提出问题是解决问题的首要条件，正如爱因斯坦所说：提出一个问题总是比解决一个问题更要紧，由于解决问题或许只是数学上的或实验上的技能而已，而提出新的问题、新的可能性，从新的角度去看旧问题却需要创造性的想象力，而且标志着科学真的的进步。对于婴幼儿来讲，探索的过程远比非常快得出结果要紧的多，由于婴幼儿用我们的方法解决问题，领会和理解数目之间的关系的过程，正是促进婴幼儿数学创造性思维能力进步的要紧方法，也是婴幼儿思维能力、创造能力与发挥的表现。
培养婴幼儿发现问题的能力，第一要鼓励他们敢于置疑和擅长置疑好奇心是儿童的天性，伴随年龄的增长，常识的增多，好奇心便会渐渐淡漠。好奇心的淡漠是对问题的淡化的主要原因。爱因斯坦回忆我们的婴幼儿年代时，曾批评强迫式的灌注教学办法。：无论多好的食物强迫吃下去，总有一天会把胃口和肚子搞坏的。纯真的好奇心的火花会日渐地熄灭。之所以在教学中要充分发扬民主，给婴幼儿创设一个宽松、和谐的环境，爱惜和激起他们的好奇心，鼓励婴幼儿敢于置疑，擅长提问，从而增强他们的问题意识。
在发现问题的过程中，不置疑，就无问题可言。思维的创造性主要表在同中见异、异中见同和平中见奇，能从普通人不容易觉察的地方看问题。假如说发现问题是解决问题的开端，那样置疑就是发现问题的起点。因此要培养婴幼儿的创造性思维能力，就需要积极鼓励他们敢于置疑，培养他们发现和提出问题的能力。
4、培养婴幼儿创造性思维的品质
每一个婴幼儿解决问题的方法不同，无论这类方法是不是有效，他都使婴幼儿智商活动方法的体现。但不少教师在教学过程中，只须求婴幼儿按教师和书本之导向去记忆和吸纳常识，所以从小学到中学，婴幼儿的学习几乎完全依靠教师。婴幼儿既没创造性思维的重压，也没相应的练习。所以要培养婴幼儿创造性思维的品质。第一，应培养婴幼儿独立思维的品质。要培养婴幼儿独立思维的品质，在教学过程中应强化三方面的心理意识：（1）大胆而适当的怀疑；（2）增加不盲从于大部分的抗压心理；（3）培养他们不断否定我们的心理。第二，要培养婴幼儿发散思维的品质。培养婴幼儿发散思维的品质就是要培养婴幼儿的思维速度，使其在短期内表达较多的定义、列举较多的解决问题策略；从不一样的角度灵活考虑问题的好品质；大胆突破常规，敢于革新的精神。即应渐渐培养婴幼儿的流畅性、变通性、新颖性。另外，要重视婴幼儿想象力的培养。创造性思维一般是运用已有些常识和经验，通过有意识的想象产生出以前尚没有的事物，因而想象是创造心理的起点和必经过程。事实上培养婴幼儿的想象力是健全其创造心理品质的要紧环节，正如哲学家康德所说：想象力是一股强大的创造力量，它可以从实质自然所提供的材料中创造出第二自然。因此，想象力的培养应落在以下两个方面：（1）维持和进步好奇心；（2）拓宽常识面
5、看重婴幼儿日常的数学学习，培养婴幼儿数学创造性思维能力
《纲要》中指出：科学教育应密切联系婴幼儿的生活实质进行。教学过程中，大家以模拟的方法再现生活情境，将数学常识融入其中，让婴幼儿在假想的生活情境中学数学，使得婴幼儿学习起来更感轻松、自然和真实。数学源自生活，数、形、量无处不在，日常的数学是鲜活的，是具体的，贴近婴幼儿的，很合适孩子的学习特征，所以婴幼儿学习数学的主要源泉在日常。在中班学习顺数、倒数的活动中，大家通过婴幼儿搭建楼梯的操作活动，让其感知楼梯从低到高和从高到低的变化规律；通过 小老鼠米里上楼梯的情节，让婴幼儿在操作摆弄中动手工口，达到手口一致地顺数、倒数；通过日常的红绿灯、倒计时联想，形象地感知并发现顺数、倒数时的数序规律。又如主题活动《漂亮的秋季》中，大家以秋游为主线，设计坐公交去公园的情节，引导婴幼儿学看路线图，比较线段的长短、叠加结果的多少，找出近期又比较合适的线路；因为活动内容来自生活，活动情节丰富有趣，激起了婴幼儿参与活动的很大兴趣，满足了婴幼儿自我探索的愿望。婴幼儿在很多的生活活动中感知、发现周围世界中的各种数目和空间形式，如此的经验积累过程对婴幼儿理解各种简单的数目关系和空间形式大有裨益。婴幼儿在很多活动经验的基础上对事物现象的简单规律进行考虑与提高，以获得思维层次上的进步。
6、通过教学过程的优化，为激起婴幼儿积极思维创造有利条件
数学教学过程中的所有条件、环境、方法和管理都对婴幼儿创造性思维能力的培养与进步直接有关。因此，大家的整个教学过程应符合婴幼儿的思维规律，因势利导，富有启发性，使婴幼儿的思维处于积极状况。要优化教学过程，应从以下几个方面去做：
（一）改进数学教学的办法
教学办法是达成教学目的，落实人才培养模式，提升教育教学水平要紧原因。传统的教育办法显然不可以培养婴幼儿的革新思维和能力，只有通过发现式、启发式、讨论式等一流的教学办法，才能调动婴幼儿的主动性、自觉性。激起婴幼儿的想象力和思维力，多使用启发、引导、积极参与等办法，指导婴幼儿勇敢大胆地探究问题。培养婴幼儿发现问题、剖析问题、解决问题的勇气和能力，应从婴幼儿园实质出发，依据数学教学中的不同内容、不同教学目的、婴幼儿的个性差异，选择一种或几种最佳的教学办法，综合加以运用，灵活多变。如：教婴幼儿学习三者以上的测量或比较时，用笔测量瓶子和杯子的高度，从杯子比笔矮，瓶子比笔高，就能了解瓶子比杯子高等等给婴幼儿自己考虑的时空，才能培养婴幼儿的创造性思维能力。大家在发扬自己出色传统文化的同时，要吸收和借鉴海外教学办法的优点，取长补短。
（二）创设好的数学学习环境
提供一个愉快、和谐、自由、宽松的学习环境，让婴幼儿通过实质的操作与体验来学习。如：教果汁吧活动中，课前在数学角里布置一个果汁店的情景，店里摆满了空果汁瓶数个、白开水和蜂蜜或橙汁、同样大小的纸杯１０个、彩色笔等等。老师当果汁店的老板。选教室的另一角安排果汁吧，让婴幼儿轮流当老板和客人。如此使婴幼儿在愉快、宽松的环境中掌握了瓶子和杯子之间的容量关系，从而又使婴幼儿在学习的过程中和大伙推荐了开果汁吧的乐趣，使数学常识原本比较抽象的定义具体化了，起到了事半功倍的成效。
（三）提供操作材料的多变性
操作材料对于婴幼儿学数学有特别要紧有哪些用途。这是由于婴幼儿动作的进步影响并决定着思维的进步，动作方法越多样，思维的内容就越丰富。因此我供给他们多变的操作材料，促进婴幼儿在操作中进行多变的探索。如：在计算区，摆设很多颜色、大小、形状、厚薄各不相同的几何图形。教师有意识地启发婴幼儿摆出多种有规律的几何图形接龙。有些按大小规律去摆，有些按颜色规律去摆，有些按数目规律去摆，有些按图形顺序去摆。通过如此的活动，婴幼儿的思维愈加活跃，敏捷，更富有创造性。
（四）引导婴幼儿在探索中自我发现
发现和创造有着密切的关系，这种教学办法的特征是让学习者自己去探讨和发现问题，解决问题，有种于形成创造的态度和培养创造的能力。这是由于：探索的过程有种于发挥学习者的主动性，因此在婴幼儿数学的创造性活动中，我积极为婴幼儿创设探索的环境，提供发现的机会，促进婴幼儿在探索中通过发现进行学习。
比如：学习用自然物测量。过去的教法是让婴幼儿都用一样的测量工具模仿都是的作法，而我在分组活动中为婴幼儿筹备了很多粗细不一样的饮料瓶，里面放入等量的水。在活动中，婴幼儿没强烈的目的性没固定的行为模式，不受规范、习惯的约束，思维空间较大，他们可以真实、自由、无修饰的表现我们的创造力。有些婴幼儿仅通过目测就盲目地说出结果；有些婴幼儿找来两个完全一样的瓶子，将两瓶水分别倒进来量一量，发现它他一样多；还有些婴幼儿仅找来一个与其中一个完全一亲的瓶子，将另一瓶子里的水倒进来，比一比它们的液面是否一样高。在探索中婴幼儿发现：不可以只看什么瓶子里的水高，就说哪瓶水多，也不可以只看什么瓶子粗，就说这个瓶子里的水多，要把水放进两个一样的瓶子后再比较它们的多少。
这么做不只使婴幼儿学习了测量，还能培养婴幼儿独立考虑的能力，渗透了守恒的定义。同时，在这创造过程中，既满足了婴幼儿好奇的欲望，又使婴幼儿在自我发现的创造过程中获得愉悦的体验。
实践证明，在数学这个范围中拓展创造性的活动是可行的，它不只有益于婴幼儿学会数学的定义，有益于婴幼儿创造性思维3的进步同时也有益于培养婴幼儿创造性的个性品质。同时也正如德国心理学家戈特弗里德 海纳特指出的假如把创造力作为教育的目的，那样达成的首要条件就是创造型的教师。由于教师是落实教育目的的实行者和实践者，所以大家只有先使自己富于创造精神，在教育中不断有新设想、新追求、新探索，才能充分挖掘婴幼儿的创造潜能，培养婴幼儿的创造力